《石壕吏》是杜甫的一篇现实主义叙事诗代表作。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，反映出老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴蛮横，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
教学过程：
一、预习导入（信息技术）
一、【预习作业一】提供一零一朗读音频资源，学生提前朗读诗歌，正字音。
二、【预习作业二】预习过程中，你碰到了哪些困难？请你说一说。
小结:预习过程中，同学们产生了一些困惑，还提出了一些有价值的问题。让我们以问题为导向，一起进入今天的学习——《石壕吏》。
设计思路：收集预习过程中产生的问题。以学情为导向，调整教学设计，课堂上利用信息技术展示问题，探讨解决。
二、温故知新，初读全诗
一、大声、自由朗读两首诗歌，思考：二者在体裁、语言特点上有什么不同？
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
【预设】《春望》是五言律诗，属于近体诗；而《石壕吏》是古体诗。
①韵脚可换韵，用韵灵活；
②句数无限制，可奇可偶；
③字数无限制，可多可少；
④不讲究平仄和对仗等。
二、请找出《石壕吏》的主要韵脚。
【预设】i、u、en
【屏显】压韵明显的句子
小结：可见，相较律诗，古体诗用韵更加灵活。
三、大家自由地读一读，压这几个韵有什么表达效果？
【预设】读起来很低沉；很压抑；像哭一样，更能表现老妪的苦、作者的悲。
【屏显】在抒发愤懑、忧伤的感情时，常选用短促而低沉的韵脚。
小结：可见，韵律，不仅可以加强诗歌的节奏感，还有利于情感的抒发。此诗用韵之巧，机到神流，难怪《唐宋诗举要》中如此评价《石壕吏》：“此首尤呜咽悲凉，情致凄绝。”
四、生齐读，感受韵律的节奏感和其呜咽凄绝的情感效果。
五、师相机范读几处呜咽悲凉的句子。
三、再读全诗，感知大意
一、请大家结合注释，感知大意。给诗歌加副标题，概括故事。
《石壕吏》，一个 的故事。
【预设】《石壕吏》，一个悲苦的故事。（情感）
《石壕吏》，一个有吏夜捉人的故事。（人物）
《石壕吏》，一个发生在安史之乱时期的故事。（时代背景）
……
学生回答时，注重引导：你从哪里发现的？请你依据对诗歌的理解，读一读这个句子。
故事情节，可从人物形象、思想主题、思想情感等不同角度进行概括。
小结：《石壕吏》，一个……的故事。（小结学生的思考）同学们从不同的角度概括了诗歌，今后的学习中，大家也可以运用这样的方法，多角度概括故事。
四、品读全诗，感悟情感
《石壕吏》是一首叙事诗，下面，我们进一步来感受诗歌的主要内容和情感。
请同学们用诗中的一个字概括老妪的生活境遇。
【预设】“苦”
老妪之“苦”，“苦”在何处？试联系诗歌进行分析。
【预设】①“投”、“捉”、“走”、“看”，四个不同的动词，表现了不同的人物形象。
②从“吏呼一何怒！妇啼一何苦”中的“怒”与“苦”可以看出。
句式对仗；身份对比；标点符号（感叹号：加强情感）；程度副词。
③“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。”古代十五充军，可见兵役对百姓残害之深。
（例一：十五从军征，八十始得归。例二：阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。）
④“存者且偷生……”两类人的苦。
⑤“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”有泪有声为哭，有泪无声为泣。
…
二、想象情景，补充吏言（信息技术）
这首诗标题是《石壕吏》，却只有老妪在说话。石壕吏说话了吗？
【预设】“吏呼一何怒！”
有人说老妇的“致词”全是“吏呼一何怒！”逼出来的。请你想象补充石壕吏“呼”的内容。
石壕吏：
（家有男丁否？）
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
石壕吏：
（尚有他人否？）
老妪：室中更无人。
石壕吏：
（室中是何人？）
老妪：惟有乳下孙。
石壕吏：
（一定有他人！）
老妪：有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏：
（汝家必出人！）
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
【展示】①完成学案，拍照上传。
②小组合作，分角色朗读，进一步感受不同身份的人物形象特点。
【点评】点评要全面。你能不能用动作、神态表现出来。
提问：为什么要省略吏者的话呢？
【预设】内容上，不仅能体现语言的精炼，还有利于情节安排的详略得当。
结构上，则起到设置悬念，激发兴趣的效果。
小结：这是一种“藏问于答”的写作手法。诗人仅用一二零字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程。
二、背景拓展
无疑，吏者是残暴的，老妪是凄苦的。
《唐诗选脉会通评林》中也说道：“‘夜久语声绝’二句，泣鬼神语。结句尤难为情。”
面对如此苦难的老妪，诗人为何一言不发呢？
【预设】战争的残酷；课下注释①
【补充】视频资料
看了这段视频，你捕捉到了与这个问题有关的哪些信息？
【引导】安史之乱是唐朝由盛转衰的历史转折点，一提到战争，我们都会想到正义的一方和叛乱的一方。杜甫是唐朝的小吏，他肯定希望这场战争早点结束，镇压叛乱，这是他爱国的一面。但他亲眼目睹到老百姓流离失所、苦不堪言的惨景，他又不由自主的产生了“悲天悯人”的情感，这是他忧民的一面。而杜甫的诗歌大多是反映现实生活的，他的诗歌被称作是“诗史”，尤以“三吏”“三别最为突出。（体会诗人的矛盾心理：一方面，诗人有着浓烈的忠君爱国之情，另一方面，诗人又亲眼目睹民生之疾苦，国危民难何抉择，爱国怜民难两全。）
五、捕捉细节，续写故事（信息技术）
故事的最后，“天明登前途，独与老翁别。”分别之际，老翁与诗人间又会发生怎样的故事呢？请同学们运用人物描写手法，大胆想象，捕捉细节，续写故事，一零零字以内。
【预设】略（展示学生练笔，请学生读一读）
小结：同学们的练笔，生动形象地描绘了诗人与老翁分别的情形，老翁的凄苦伶仃，诗人的悲痛欲绝跃然纸上。
总结：郭沫若先生如此评价杜甫：“民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。”同学们，让我们再次诵读全诗，在字里行间领会“诗圣”杜甫的不唱高调，不避苦难，不走过场，感受他的从容与慈悲！
【分层作业】
基础生：
①背诵全诗，上传背诵视频。
巩固生：
①背诵全诗，上传背诵视频。
②自主学习《新安吏》，完成“一米阅读”测试题。
提升生：
①背诵全诗，上传背诵视频。
②自主学习《新安吏》，完成“一米阅读”测试题。
③自主学习“三吏”另外两首诗歌，任选其一背诵。