普通学校教学课程的实用工作方案
为保障事情或工作顺利开展，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是在案前得出的方法计划。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编整理的普通学校教学课程的实用工作方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：
一、会认读文中的生字词语，联系上下文理解“欲出又止”、“踌躇”、“若无其事”等词语的意思;
二、通过感情朗读、想象说话等语言实践活动，发展历练语言;
三、利用阅读期待，引发学生的情感冲突，在反复阅读文本的过程中，有层次地感悟自然之道。
教学重点：
在学生的情感体验基础上，通过朗读、劝说、想象等实践活动，发展学生语言，进而感悟“自然之道”。
教学难点：
引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义。
教学准备：
课件
教学过程：
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
(一)争着向前，惟恐落后，形容十分积极。(争先恐后)
(二)像游鱼那样一个接一个地出去。(鱼贯而出)
(三)我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。(愚不可及)
(四)形容呼吸急促的样子。(气喘吁吁)
(五)一个劲地责怪自己，特别后悔。(后悔不已)
(六)吃得特别饱。(饱餐一顿)
师：(出示一段内容)选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中()，结果让食肉鸟()。“我们”()地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人()。
二、切己体察，揣摩“自然之道
三、一、师：我们干了一件愚不可及的事，后悔不已，这到底是一件什么事呢?这节课，我们就随着作者一起上岛，去看个究竟。
三、当我们上岛时，已近黄昏，我们看到了什么事?(嘲鸫啄幼龟)默读课文第三自然段，说说你看到的事情。
①现在老师请一位学生来扮演幼龟，(出示课件)一位同学来帮他配音。其他同学仔细观察，一会儿请你们来当小评委，评评这两个同学的表现。随机让学生理解：“欲出又止”踌躇不前”。
②采访幼龟：你心里在想些什么呢?
③、幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鸫忽然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”
④、你们觉得这是怎样的一幕。
⑤把你的体会用朗读表现出来，全班齐读。
四、感情朗读人物的不同反应
(一)面对这样揪心的一幕，如果你在现场，你会怎么做?我和同伴、生物学家向导又有什么样的反应呢?课件出示：“我和同伴紧张地呼喊。
指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。(指名读，男女生读)
(二)老师当向导，学生当同伴再读。
五、说话练习
假如你们也在场，听到向导说的这句话，你们心里会怎么想，会怎样对向导呼喊?
(一)师引读：在大家无知而又激烈的逼迫下，(课件出示)向导(大家读)极不情愿地飞走了。理解：极不情愿、颓丧
一、三、直面惨状，感同“自然之道”
师：嘲鸫颓丧地飞走了，我们救了一只可爱的小幼龟(板书：救了一只好事)，我和同伴真是做了一件大好事!你们赞同吗?
二、 (课件出示)我们干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。请同学们自由读五-八自然段，说说我们蠢在哪里?
三、课件出示画面：(群龟被食)
四、指名回答。
①理解“鱼贯而出”。
②想象说话：成群的幼龟从巢口鱼贯而出时，他们心里可能会想些什么?
五、师小结：救了一只，害了一群(板书)我们真是愚不可及!
六、当我们意识到我们做了一件愚不可及的事，我们怎么补救的?
七、找出我们救小海龟的动词，说说你的体会。
八、 小结：今后在写作文中，描写比较紧张的场面时，也可以用上一连串的动词，使作文更生动。
九、虽然我们做了补救，但于事无补，此时我和同伴们低着头心里会想些什么：
一零、难怪向导会发出悲叹：
①悲叹能不能改为感叹呢?
②指名读，齐读。
四、抒发心声，内化“自然之道”
一.感情朗读
如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这三个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦
二、师：现在我们再往返想一下向导之前说的那句话(出示向导的话，齐读)还会指责他吗?现在你该如何体会“自然之道”的含义?
三、你想给人类怎样的忠告?
五、作业
一、把故事讲给父母听。
二、留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
六、板书设计：
九、自然之道
救了一只好事
愚不可及
害了一群坏事
学习目标
一.熟悉七个生字，会写一四个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
二.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
三.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
第一课时
阅读“单元导读”，引入新课
一.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
二.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。(板书课题)
自由朗读，自主预习
一.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺;认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
二.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。
小黑板
旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图
情愿蠢事返回海鸥补救
争先恐后欲出又止若无其事见死不救
鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄
三.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。
四.报告：你读懂了什么?还有什么疑问?
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
以演促读，感悟“蠢事”
一.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢?我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
二.演中促读，演中理解：
a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字;引导学生抓住“忽然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢?引导学生初步理解这句话的意思。
三.想象课文描写的场景，分小组再说一说。
四.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”?
五.比较句子：下面两个句子有什么异同?
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
课堂小结，完成练习
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
第二课时
导读课文，感悟“启示”
一.观察课文插图，说说图意。
二.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。
三.默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的?请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。
四.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。
五.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
六.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧!
在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”
明确要求，启动“综合性学习”
一.读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。
二.分组商议：准备怎样开展这次活动。
三.全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注重事项。
四.课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。
【设计理念】
这三个自然段的教学我是抓住两条线进行切入，一条是抓住关键词语，体会各自情感。让学生在词语归类中明确文中各个角色的态度，并亲自演读，体会心情，并由此归结出疑问，为什么各自所持态度会有如此反差，进而引出第二条主线，抓住两个关键句子(①叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”②我们干了一件愚不可及的蠢事)通过学生的自独自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我们对自然之道的无知，好心却办了蠢事。
【设计目标】
一、情感朗读，理解内容，体会思想感情;
二、初步理解自然之道。
【设计过程】
一、出示词语归类题目
探出欲出又止忽然啄焦急紧张冷淡
极不情愿鱼贯而出结伴而出侦察踌躇不前
若无其事争先恐后拉到
幼龟──(探出欲出又止侦察踌躇不前鱼贯而出争先恐后结伴而出)
我们──(焦急紧张)
向导──(若无其事冷淡极不情愿)
嘲鸫──(忽然啄拉到)
一、读课文三～五自然段，请找一找上述词语并归类：
⑴学生交流报告，找出相应句子完成上述归类。
⑵生自由挑选句子(可以是“幼龟”“我们”“向导”“嘲鸫”的相关句子)朗读，自读自悟，体会以上关键词语所蕴含的情感和心情。
⑶生返回表演朗读上述分类词语，(可男女读，分组读，个别比赛读)师指导评价(幼龟：表演理解起先小绿龟的机警、谨慎，后来感受幼龟得到错误信息后的心情。我们：当幼龟遭到袭击时紧张担心的心情。向导：冷淡，与我们形成强烈的对比。嘲鸫：看到美食，急切捕猎的心情)
二，再次朗读三～五自然段，提出疑问：
⑴为什么向导的态度那么冷淡、极不情愿，并说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”?(与我们的态度形成强烈的.对比)
①自读自悟，初步感受“自然之道”，幼龟出巢侦察，嘲鸫捕食是自然之道，向导的冷淡若无其事也是出于自然之道，幼龟得到争先恐后，鱼贯而出是因为得到了错误的信心，我们违反了自然之道……
②各生交流，初步理解。
⑵我们干了怎样一件愚不可及的蠢事?
①读文交流，同桌互说。
②全班交流(有了以上基础，生基本能理解我们干了一件愚不可及的蠢事，出于对小幼龟的同情，我们却违背的自然之道……)
三、再次朗读三～五段，体会各种情感，感悟“自然之道”。
教学目标：
一.知识目标：读通课文，品味重点词句;了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
二.过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么;通过具体可感的形象指引学生的熟悉和行为。
三.情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事;发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
教学过程：
一、激趣导入
一.天天能给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福!你认为什么是幸福呢?
二.幸福有很多表达的方式，有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人往返答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能从故事中找到什么样的答案。
二、自读自悟
一.自由读阅读导航。
(一)用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。
(二)读后思考，课文写了一件什么事?
二学生朗读，交流报告。
(一)认读词语
彼此疏通砌成清澈诧异强健痕迹耕地
(二)课文写十年前三个牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。
三、阅读感悟
一.理清起因。
(一)默读课文，说说课文的起因是什么?(三个牧童把一口老泉挖成了一口小水井)
(二).默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的?指名几个学生读他们挖小水井的过程。
(三).他们挖小水井时心情怎么样?把表现他们心情的语句划出来。说说他们为什么这么快乐?
(四).三个牧童挖小水井的目的是为了让别人喝。从而得到了祝福，又引出了一个问题是什么?那么幸福究竟是什么呢?三个牧童为了弄懂这个问题，真是各奔东西。
二、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么?画出他们的幸福感悟。
三、学生报告交流
我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。
我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。
四、朗读全文，把智慧的女儿说的话划下来
读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么?
五.体会身边的幸福
(一).三个青年在十年前有过幸福的感觉么?(有)什么时候?那个时候，他们疏通泉眼就像埋下了一颗幸福的种子，然而那时的他们意识到这就是幸福了么?
(二).那他们是什么时候意识到的呢?读有关语句，说自己的理解。
过渡：幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。
四、拓展延伸
一.对于幸福的理解，不同身份的人会有不同的答案。想知道徐老师的幸福感悟吗?我们一起分享吧!
幸福是什么
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
去寻找真善美的生活。
幸福就是快乐，
幸福是一种感觉，
找寻幸福更需要心的平和。
二.孩子们，你们的幸福感悟又是什么呢?
联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……
三.师总结：作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。
五、作业设计
排练课本剧《幸福是什么》
六、板书设计
一零幸福是什么
十年前挖砌水井快乐兴奋
学做医生帮助别人
十年中辛勤工作对人有用对人有益快乐自己
耕地种麦养活多人
十年后再次相见畅谈幸福
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