使用具体的道具和视觉上的帮助，在处理复杂问题时更应如此。
例如：
1.教历史时使用时间轴，教科学时使用三维空间模型。
2.使用图表来说明等级关系，如政府的各个部门以及各部门的下属机构。
小编认为：
父母不应把宝贝的学习完全交给教师，而只做一个旁边者、陪读者，毕竟教师精力有限，不可能照顾到每名学生；
多学习一些科学的思维方法，比如思维导图，把自己的学习体会介绍给宝贝；
多运用一些实物或电脑模拟道具，帮助宝贝解决学习上的难题；
如果可能的话，与宝贝学习同步，了解宝贝学习中思维的过程，并提供必要的帮助，比如解决一个难题的多种方法。
例如：
1.做一个简单的科学实验，如探讨火焰和氧气的关系。当你试图从远处吹灭火焰时，火焰会有什么变化？（如果你没有吹灭它，火焰会短暂地变旺，这是因为它获得了更多的氧气助燃。）如果你用瓶子罩住火焰，又会出现什么现象？
2.让学生把烛芯浸入蜡中制成蜡烛，用简单的织布机制衣，烤制面包，用手固定模型，或者做一些其他手工活动，从而体验工业发展初期人们从事的日常工作。
小编认为：
父母需要关注宝贝平时的学习内容，让宝贝动手操作和检验，不一定非要告诉宝贝原理，只需他去做就可以，因为许多知识学习都是在不知不觉地感悟中学会的。
比如，力的作用力与反作用力、杠杆原理等知识，生活中随处可见，让宝贝去观察这些现象，去亲自操作一下，不必繁琐地解释。
例如：
1.将故事或书分为短的、有逻辑的章节供学生阅读，等他们具备了相应的能力后，再布置较长的阅读任务。
2.分步讲解，每讲完一步就给宝贝练习的机会。
小编认为：
事实上，世界上许多著名的漫画、儿童绘本或故事书，都是父亲或母亲为了教育自己宝贝而做，比如父与子的作者埃·奥·卜劳恩，1944年因受纳粹迫害而自杀于狱中，在遗书中写道：“……我为德国而画……还望把他（指他的儿子克里斯蒂安） 抚养成人。带着幸福的微笑，我去了。”
虽然，多数父母并不具备为宝贝独立创作的能力，但却具备选择的能力。由于当前许多故事书，特别是历史类的书籍，由于改编者的角度不同，并不一定适合自己的宝贝。
因此，父母如果能够自己结合宝贝日常生活中所遇到事情，将其改编，并融入自己想要向宝贝传达的理念，通常会收到更好的效果。如果再让宝贝以自己视角，给父母讲述将有助于共阅读理解能力的提高。
例如：
1.将故事中人物的生活与宝贝的生活进行比较。比如，故事中讲述小朋友因抢夺其他小朋友玩具而受到老师惩罚，讲完后问宝贝：“如果你的玩具被抢后，你会有什么感受？”“如果你希望自己因没有听老师的话而受到惩罚吗？”
2.在儿童学习加减法时，可以让他们在家中来客人时，按人数摆放碗筷，也可以在上下楼时，让他们分段数数，并计算每层有多级台阶。
小编认为：
举一反三、触类旁通是最重要的思维方式，不仅对成人来讲如此，对儿童而言更是如此，父母需要教给儿童的，不是问题的答案，而是思维的过程。
所以，当宝贝在学校遇到不如意的事，比如考试失败或与小朋友发生冲突，父母不要急于去说教，而要回想曾与他共同分享过的一些故事，帮助他们用故事中处理方法去自己思考解决办法。
例如：
1.给宝贝看写有不同句子的纸片，要求宝贝将句子连成段落。
2.把人类身体系统比拟成其他系统，如大脑和计算机、心脏和泵。
3.将故事分成几部分，从一般到具体——作者、故事、人物、情节、主题、地点和时间。
小编认为：
学习过程是循序渐进地，如果儿童在理解问题时遇到困难，不一定都与其用心程度有关；也不是其他儿童能够答对的问题，自己的宝贝就必须要答对，因为每名儿童都是不同的。
所以，当宝贝遇到学习或生活难题时，把这些难题分成他能理解的不同步骤，一点一点引导他们去思考和理解，这样才能把复杂的问题变简单。
例如：
1.讨论开放性问题，激发宝贝思考。如果“大脑和思想是一回事吗？”“城市应当如何处理流浪动物”“最大的数字是几”。
2.利用与运动相关的图片或是危急时刻的照片（红十字会在灾难中的救援活动、贫困或战争的受害者、需要援助的老人等），激发宝贝就如何解决相关问题展开讨论。
小编认为：
经常与宝贝进行开放式的讨论而不是机械地问答，他们会很愿意以这样的方式与父母交流，而父母通过这样的方式能够促进他们学习和思考。
比如，苏格拉底，“古希腊三贤”（他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德）之一，他自创的“苏格拉底方法”自始至终就是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。
苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。
这种启发式教学方法有助于让宝贝独立思考，是锻炼思维能力非常有效的方法，因此父母要从探寻标准答案的桎梏中解脱出来，多通过这样问答的方式与宝贝交流，启发他的思想，而不是一面抱怨应试教育，却仍用应试教育来要求宝贝。